Современнаялингводидактическая интерпретация в обучении иностранному языку подразумевает компетентностный подход.

В процессеобучения у учащихся необходимо формировать следующие компетенции и компетентности: мировоззренческуюкомпетенцию, связанную с общественными ценностями и ориентацией молодыхлюдей на будущее; учебно-познавательную компетентность, подразумевающуювладение общеучебными и специальными учебными навыками и умениями; и профессиональнуюкомпетентность – наличие определенных деловых и личностных качествспециалистов, необходимых для осуществления успешной профессиональнойдеятельности.

Цельюобучения аудированию является формирование аудитивной компетенции. Иноязычную аудитивную компетенцию следуетпонимать  как сложную интегративнуюхарактеристику слушающего, которая характеризует его готовность и способностьосуществлять аудитивную деятельность на иностранном языке, отвечающую такимкачественным и количественным параметрам, как успешность и эффективность,адекватность и гибкость, скорость и непринужденность (естественность)восприятия.

Особенности аудирования как вида речевой деятельности.

Аудирование (наряду с чтением,говорением и письмом) - это один из видов речевой деятельности.

Особенности его заключаются в следующем:

1) по характеру речевого общения аудирование, так же каки говорение, представляет собой устное непосредственное общение;

2) по своей роли в процессе общения аудирование, как ичтение, является реактивным видом речевой деятельности;

3) по направленности на прием или выдачу информацииаудирование относится к рецептивным видам речевой деятельности;

4) по форме протекания (осуществления) деятельности:аудирование представляет собой внутреннюю, активно внешне не выраженную формуречи;

5) по результату деятельности: продуктом аудированияявляется умозаключение, т.е. чужая мысль, закодированная в тексте сообщения иподлежащая распознаванию, а результатом – понимание воспринятого смысловогосодержания и собственное ответное поведение.

Поскольку аудирование – это рецептивный видречевой деятельности, основной его особенностью является восприятие языковойформы высказывания и понимание заложенного в нём смыслового содержания.   Обработка аудиосообщения реципиентомпроисходит в следующем порядке:

1) сигнификативная (декодированиебуквального значения высказывания);

2) пресуппозиционная (привлечениеэкстралингвистических и социокультурных знаний),

3) интенциональная (распознаваниеслушающим интенции, намерения говорящего),

4) коннотативная (пониманиеоценочноэмоционального характера информации),

5) когнитивная (выведениеадекватного смысла сообщения).

     Исходя из этого, можно выделитьследующие навыки и умения, которые необходимо формировать в процессеобучения аудированию. Следует тренировать и совершенствовать у учащихся:

1) оперативную память -способность удерживать в сознании воспринятые на слух слова и словосочетания втечение того времени, которое необходимо слушающему для осмысления фразы илизаконченного фрагмента;

2) навык вероятностногопрогнозирования, который дает возможность по началу слова,словосочетания, предложения, целого высказывания предугадать его целостноесмысловое наполнение;

3) долговременную память,благодаря которой происходит сличение поступающих речевых сигналов с темистереотипами, которые хранятся в сознании слушающего;

4) способность осмысленияуслышанного, осуществляющего эквивалентные замены путем превращениясловесной информации в образную;

5) возможность внутреннегопроговаривания, состоящего в том, что слушающий преобразует звуковые образыв артикуляционные;

6) умение сегментировать речевую цепь, при котором осмысление целогосообщения происходит при умении выделить в нем отдельные лексико-грамматическиезвенья (фразы, синтагмы, словосочетания, слова) и понять смысл каждого из них.

Одним словом, необходимо формировать аудитивный навык – такую речевую операцию, которая доведена доуровня автоматизма и связана с узнаванием и  различением на слух отдельных звуков и звуковых комплексов, в том числеразличных типов интонационных конструкций в потоке речи. Для формированияназванных навыков и умений необходима не только разработанная системаадекватных упражнений, но и новая целенаправленная организация учебногопроцесса. Накопление опыта в аудировании,происходящее по мере усложнения перцептивных, коммуникативных и смысловыхзадач, которые ставятся перед студентами, трактуется как основополагающая стратегияразвития и совершенствования  аудитивной  компетенции. Таким образом, цель учебного аудирования - достижение учащимися  свободного распознавания и понимания речи.

Это подразумевает настраивание слуха, приобретениенавыков распознавания иностранной речи, узнавание лексико-грамматическогоматериала, понимание сказанного, оценку услышанного и способность воспроизвестиречь в письменном или устном виде.

 В отношении рецептивных видовдеятельности определены такие характеристики результата аудирования, как полнота, точность и глубина понимания, а также объемизвлеченной информации из прослушанного. К показателям владения этимивидами речевой деятельности также относят достаточный темп восприятия иобработки информации, гибкость, а также совершенство навыковаудирования.

   Помимо данных характеристик, сформированностькомпетенций в рецептивных видах речевой деятельности, и в аудировании вчастности, должны отражать такие критерии, как успешность,эффективность и адекватность. Успешность является наиболее общимпоказателем и призвана характеризовать результативность аудитивнойдеятельности, т.е. достижение реципиентом своей цели прослушивания, реализациюсобственного коммуникативного намерения, достижение поставленной задачи.

Эффективность предполагает протекание процессов восприятия,понимания и интерпретации без нарушений и сбоев, а также без особых усилий состороны реципиента. Этот показатель является результатом взаимодействия целогоряда качественных и количественных характеристик (скорости восприятия,развитости психологических механизмов аудирования, владения интеллектуальнымиоперациями и т.п.) и проявляется в непринужденности, естественности процессоввосприятия речи на слух.

Адекватность является требованием, которое предъявляется и к процессу аудирования, и кего результату.

1) В первом случае речь идет об умении аудировать адекватно целям иусловиям восприятия. Данный показатель непосредственно связан с другим - гибкостью, который предполагает владение различными способами осуществления деятельности(т.е. разными видами аудирования) и умение избирать в каждом случае наиболееэффективный и экономный, а также гибко «переключаться» с одного видааудирования на другой в зависимости от изменяющихся условий, изменениякоммуникативного намерения и т.п. Иными словами, адекватность предполагаетумение управлять процессами аудирования и видоизменять их с точки зрениянаибольшей целесообразности.

2) Во втором случае адекватностьрассматривается как необходимая характеристика того умозаключения, к которомуреципиент приходит в результате аудирования: Интерпретация может считатьсяадекватной лишь тогда, когда реципиент толкует идею (цель) сообщения всоответствии с замыслом коммуникатора.

使用教材:  Выходные данные обязательного учебника

《俄语视听说基础教程3》，孙玉华总主编，北京大学出版社，2011年8月第一版，定价39元，ISBN：9787301192702。

阅读书目（必读、选读）：

Слушаем живую русскую речь: пособие для иностранцев,изучающих русский язык / Н.Б. Караванова. – 2-е изд. – М.: Русский язык. Курсы, 2011. –120 с. ISBN 978-5-88337-187-4

必读（全部阅读）：

1) Слушайте. Спрашивайте. Отвечайте / Г.В. Беляева, Е.И.Горская, Л.И. Еремина, Н.Э.  Луцкая – 3-еизд., стереотип. – М.: Русский язык. Курсы, 2008. – 152 с.   ISBN 978-88337-063-1

2)《最简俄语入门》，陈国亭，董丹主编，哈尔滨工业大学出版社，2012年4月第1版，定价28.8元，ISBN：978-7-5603-3308-3

3) 《高等学校俄语专业四级考试大纲真题模拟第2版》，史铁强主编，外语教学与研究出版社，2014年4月第1版，定价39.8元，ISBN：978-7-5135-4334-7

选读（选读相关章节）：

1)  Слушать и услышать. Пособие по аудированиюдля изучающих русский язык как неродной. Базовый уровень (А2). Ермаченкова В.С.– Санкт-Петербург, 2014, ISBN:978-5-86547-874-4

2)  Русский язык: практикум по аудированию длястудентов подготовительного отделения / сост. А.Н. Комарова. - СПб.: СПбГАСУ,2010.

3)  Что высказали? : книга по развитию навыков аудирования и устной речи для изучающихрусский язык / Одинцова И.В. Издательство: Златоуст, 2007 г.   ISBN 978-5-86547-285-8.

4) 《全国高校俄语专业四级水平测试模拟真题集》，大连外院俄语专业四级测试教研组编，外语教学与研究出版社，2009年5月第1版，定价43.9元，ISBN：978-7-5600-8586-9

5) 《俄语初级听力教程A2级(含光盘)》，（俄）叶尔马琴科娃编，外语教学与研究出版社，2013年3月第1版，定价30元，ISBN：978-7-5135-2719-4

教学要求：Педагогические требования:

1.   课程学习意义：Содержаниекурса обучения

Содержаниеобучения курса Аудирование – этот тот учебный материал, которым нужноовладеть для достижения целей обучения. В курсе Аудирование в содержанииобучения речевой материал представлен типовыми фразами (речевыми образцами),темами и ситуациями общения, выраженными в диалогах и определяющимися в первуюочередь их практической необходимостью.

Все учебныедиалоги и тексты курса Аудирование содержательно-тематически объединенынацеленностью на подготовку к реалиям жизни в России (с общим названием«Поездка в Россию»). поэтому тексты, предлагаемые для прослушивания, несут нетолько собственно языковую, но и информативно-страноведческую ценность.

 Каждый урок имеет своё название иподразумевает знание соответствующей теме лексики и речевых моделей:

1) «Я/едув Россию» (аэропорт, билеты, багаж, таможня, в самолете и т.п.);

2) «Яживу в общежитии» (персонал общежития, соседи, правила и условияпроживания, бытовая техника, бытовые удобства, комната и мебель, предметы бытаи т.п.);

3) «Алло!Слушаю вас!» (правила пользования телефоном: оператор сотовой связи, SIM-карта,абонентская плата, зарядное устройство, выход в интернет, этикетные формыобщения по телефону и т.п.);

4) «Начнемнаше занятие» (расписание, аудитория, лекция, пара, занятие,прохождение определенной темы, перемена, домашнее задание, оценка,одногруппники, староста, иностранный язык, экзамен и т.п.);

5) «Поедемобедать!» (названия блюд русской и китайской кухни, способы ихприготовления, этикетные формы поведения за столом, где и что можно поесть ит.п.);

6) «Давайдружить!» (знакомство; отношения с друзьями, одноклассниками,одногруппниками, однокурсниками, коллегами; настоящая дружба, любимый человек ит.п.);                                                                                                                                                                     

7) «Чтоты делаешь после занятий?» (увлечения: хобби, экскурсии, чтение книг,поэзия, выступления на концерте, занятия спортом; стипендия и способыподработки, например, репетиторство и т.п.);

8) «Сегодняпраздник» (традиции русских праздников, старые и новые праздники,семейные торжества, этикетные формы поздравлений, праздничный стол).

2.教授方法及要求：Методикаобучения и требования:

Одной из базисных категорий любой методики являютсяпринципы обучения. Общедидактические принципы обучения: принцип научности,доступности, систематичности, последовательности и логичности построениякак содержания, так и процесса обучения. При изложении учебного материала иорганизации учебной деятельности рекомендуется идти от простого к сложному, отконкретного к абстрактному, от фактов к обобщениям и т.п.

Одним из важнейших положений, лежащих в основеорганизации любого процесса обучения, является принцип наглядности. Рекомендуется использовать различные виды наглядности: изобразительную(картины, фотографии, рисунки); звукоизобразительную (кинофильмы,видеоматериалы); звуковую (аудиозаписи); графическую (таблицы, схемы);вербальную (образные словесные описания событий, фактов, действий).

    Принцип сознательностии активности обучаемых – один из главных принципов современнойдидактической системы, согласно которому обучение эффективно тогда, когдаучащиеся проявляют познавательную активность и являются субъектамидеятельности. Соблюдение принципа активности тесно связано с принципом прочностирезультатов обучения,  котораядостигается зинтенсивной тренировки материала сразу после ознакомления и позже,за счет самостоятельного творческого применения материала.

Лингвистические принципы обучениярусскому языку как иностранному: принцип системности, концентризма, минимизацииязыка (отбора языковых и речевых средств для занятий), принципы функциональности и стилистической дифференциации.

Методические принципы в преподаваниярусского языка: принцип коммуникативной направленности;  устного опережения (или устной основыобучения); принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности; дифференцированного и интегрированного обучения; профессиональнойнаправленности обучения и принцип ситуативно-тематической организацииобучения (где выбор тем и ситуаций общения, отражают содержаниеизбранной для занятий сферы общения); принцип доминирующей роли упражнений на всех этапах и уровнях владения РКИ.

Аудитивные упражнения можноразделить на тренировочные аудитивные и коммуникативные упражнения. К тренировачным  аудитивным  упражнениям относятся:

1.        Перцептивные – это обучениеавтоматизированному узнаванию смыслоразличительных свойств и функциифонологической системы языка в акустических и смысловых комбинациях. Основнаяединица обучения – знак в диапазоне от фонемы до фразы.

2.        Ассимилятивные – усвоение с голосаи семантизация языковых знаков (прослушать слова, выражения, формы и запомнитьих значение).

3.        Адаптивные – выработка навыка мгновенного приспособлениярецептивного аппарата к индивидуальным особенностям говорящих, их акценту,каналам связи.

4.        Определительные – это выработка языка мгновенной идентификации значениязнакомых языковых знаков при акустическом их восприятии.

5.        Аналитические – развитие механизмов анализа воспринимаемой на слухфразы с целью ее сегментирования и установления внутри речевых отрезков,основанных на субъектно-предикативных и других связях.

6.        Прогностические – развитие рецептивного механизмалексико-грамматического и смыслового ожидания.

К коммуникативнымаудитивным упражнениям относятся:

1.         Динамические – изобразить схематические задания, показ называемых предметов, выполнениеединичных действий;

2.        Эвристические – этосмыслоустанавливающее развитие способности к охватыванию основного смысла;

3.        Логические – это развитиеактивного мыслительного процесса, восстанавливающего содержание аудируемоготекста в полном объеме;

4.        Синтактические – развитие умениявоспринимать на слух тесты без фиксации произвольного внимания на языковойформе;

5.        Прагматические – участие в реальных коммуникативных актах в позициислушающего;

6.        Переводные – обучение умению наиболее полно воспринимать на слухречевое произведение с целью последующего его перевода.

Типыупражнений для развития умений аудирования:

1.        Тексты или диалоги в аудиозаписи.

·            Прослушивание и перевод после прослушивания.

 · Ответы на вопросы. (Составление рассказа на основе ответов)

 · Правда / неправда (Поиск правильных ответов, в том числе, и в тестовойформе).

 ·  Поискдеталей.

 · Нахождение основной информации.

·  Запись известных слов.

·          Расположение реплик в правильномпорядке.

·          Продолжение реплик диалога.

·          Заполнение диалога пропущенными словами.

·          Запись предложений после прослушивания.

·          Пересказ речи участников разговора.

2.        Тексты в аудиозаписи и визуальныйматериал.

а)Представлены картинки города, портреты людей, о которых сообщается ваудиозаписи и др. Необходимо понять, что в описании не соответствует картине.

б) Нужнорасположить ряд картинок в той последовательности, в какой они описываются ваудиозаписи.

в)Даются указания, как доехать до определенного места (карта). Нужно найтигеографические названия и добраться до указанного места.

3.        Рассказ преподавателя.

4.        Рассказ с картинкой (методРассиана).

5.        Мини-лекция поистории, культуре, обычаях.

6.        Чтение вслух текстас целевой установкой.

7.        Песни. Вслушивание ипонимание смысла.

8.        Понимание команд преподавателя,которые надо выполнить.

9.        Учащиеся слушают друг друга.

10 .  Работа с видеозаписями.

 3.学习方法及要求：

Вметодике РКИ в основу системы обучения аудированию положен коммуникативно -деятельностный подход. По цели различают выяснительное,ознакомительное, деятельностное (детальное), критическое (интерактивное)аудирование.

По характеру понимания информации:фрагментарное, глобальное (синтетическое), детальное (аналитическое),критическое аудирование.

Основные трудности аудирования.

Трудности,связанные с языковой формой сообщения: в сообщенииимеется незнакомый материал; знакомый материал сложен длявосприятия на слух. Из этого вытекают следующие рекомендации: началообучения аудированию необходимо строить на знакомом языковом материале, простыхи недлинных предложениях; формировать умения догадываться о значении новыхслов; необходимо развивать интонационный слух; обращать внимание на развитиефонематического слуха; следует развивать рецептивный и потенциальный словари;следует преодолевать случаи межъязыковой интерференции.

    Трудности, связанные со смысловымсодержанием высказывания: отсутствие заинтересованности и градациитрудностей; необходимо привлечение фабульных текстов; паралингвистическихэлементов речи: важна  посильность иструктурированность текста; роль установки на слушание; объем текста долженсоответствовать психическим возможностям обучающихся.

Трудности,связанные с условиями предъявления текста и источниками информации.: темпречевых сообщений, сложность темы, повторения одного и того же речевогосообщения. Наибольшую трудность представляют источники информации: знакомыеголоса воспринимаются легче, важна последовательность включения в учебныйпроцесс источников информации.

Структура занятия по Аудированию.

На занятии, направленном навыработку умений и навыков аудирования, центральным пособием являетсяаудиотекст.

Доминанту занятия, направленного нааудирование, предлагается реализовать в трех частях.

1). Двукратноеаудирование связанного текста (извлечение из него главной мысли, общегосмысла, основной информации).

2). Серия аудитивных упражнений,тренирующих отдельные навыки и умения аудирования.

3). Завершающее восприятие целого текста и контроль его понимания.

Трехступенчатая структура занятияпозволяет варьировать учебный процесс, вносит элемент программирования (тоесть, программируется только форма, учебное действие преподавателя и студента,а содержание - разнообразными аудитивными упражнениями, вытекающими из условийобучения и учебного материала, заполняет эту форму преподаватель.

Реализация аудитивных упражненийпосле восприятия связанного текста – это соответствующий приём работы приобучении аудированию.

Необходимые приёмы в обученииаудированию:

·        Опора обученияаудированию на аудитивные тексты.

·        Не используются предтекстовыеупражнения.

·        Текст рассказа илидиалога является основой для аудитивных упражнений.

·        Умения и навыкиаудирования формируются при помощи соответствующих аудитивных упражнений.

Требованияк студентам.

Для аудирования (восприятия ипонимания речи на слух) необходимо уметь:

1)     сосредотачиватьвнимание на слушание речи;

2)     узнаватьвоспринимаемые на слух звуковые образы слов, словоформ, фраз в самыхразнообразных условиях – в разном произношении, темпе из разных источников;

3)     соотноситьзвуковые образы слов, словоформ, фраз с их лексическим и грамматическимсодержанием;

4)     соотноситьлексическое и грамматическое значение отдельных слов с содержанием всеговысказывания;

5)     удерживатьв памяти содержание воспринимаемых на слух речевых единиц в течение всегопроцесса слушания;

6)     вслушиватьсяв интонацию речи, улавливать эмоциональные оттенки, экспрессивную окраску речи,отличить главное от второстепенного;

   学习时间:

Перечисленные умениябыстрее и легче вырабатываются в ходе выполнения специальных аудиолингвальныхупражнений, которые имеют обычно трехэлементную структуру, включающую:а) инструкцию; б) аудируемый текст (звучащая речь); в) задание, контролирующееумение студентов воспринимать и понимать на слух звучащую речь. Поэтому вовремя выполнения домашних заданий следует подготовить  себя к следующему уроку.

Работа с аудиоматералами.

1)     Необходимосделать все упражнения в учебнике на понимание и запоминание лексики, котораябудет представлена в новых диалогах и текстах. Без знания используемой на урокелексики дальнейшая работа с учебным материалом будет затруднена.

2)     Внимательноизучить цель задания и инструкции к его выполнению. При прослушиваниииспользовать аудиозаписи диска, прилагающегося к учебнику, по заданной теме.

3)     Признакомстве с новым текстом необходимо как минимум два раза прослушать тест илидиалог полностью, с высокой концентрацией внимания для осмысления услышанного ивыделения главной информации.  Конечно,не сразу все будет понятно, но нужно попытаться проявить языковую догадку.

4)     Еслипотребуется, можно допустить многократное прослушивание с выписыванием понятных(для составления целостной картины) или, наоборот, непонятных слов (дляуточнения деталей).

5)     Привыработке навыков аудирования следует учитывать, что восприятие звучащей речи,основанное на слуховых ощущениях, сопровождается ее внутренним проговариванием.Поэтому сначала можно проговаривать услышанное вслух, переходя в дальнейшем квнутреннему проговариванию.

6)     В этомпроцессе важно совпадение во времени слуховых ощущений и внутреннегопроговаривания слышимого. Восприятие речи на слух достигается лишь тогда, когдаскорость проговаривания не отстает от слуховых ощущений. Поэтому на первомэтапе необходимо слушать звучащую речь в несколько замедленном темпе,постепенно ускоряя темп речи до уровня нормального.

7)     Необходимовыполнить все задания на закрепление полученных навыков, предложенные длядомашней работы.

8)     Напоследнем аудирования этапе для контроля понимания содержания и смысловойнагрузки услышанного можно обратиться к тексту или диалогу в письменной(печатной) форме.

9)     Дляпоследующей отработки нормального темпа внутреннего проговаривания полезноорганизовать прослушивание аудиозаписи с опорой на письменный текст, стремясьприблизить темп внутреннего проговаривания к звучащему.

10)  Упражнения на аудирование признаны также формироватьумения, воспринимать и понимать устную речь с разных голосов, в разном темпе иразных источников звуковой информации. Для формирования этих умений повозможности, хорошо было бы прослушивать один и тот же текст с одного и того жеголоса в нарастающем темпе, с разных голосов в разном темпе и из разныхисточников.

资料（材料）准备：

Рекомендации студентам:

1)     Выполнятьвсе упражнения основного учебника, в порядке, указанном преподавателем, сиспользованием аудиозаписи прилагаемого диска.

2)     Обращатьвнимание на переводные задания с китайского на русский язык с русского накитайский.

3)     Изучатьдополнительный страноведческий материал учебника.

4)     Длясовершенствования навыков аудирования использовать песенные материалы,предложенные в каждом уроке.

5)     Использоватьдля самостоятельной работы указанные дополнительные учебники, учебные пособия иресурсы интернета.

学习时间：

1)     Время подготовки домашнего заданиязависит от степени трудности задания и уровня подготовленности студента. Навыполнение упражнений   необходимовыделять не менее 30-45 минут. Менее подготовленные студенты должны тратить повозможности больше времени.

2)      Необходимо также добиваться желаемогорезультата путем многократного прослушивания и внутреннего проговариванияпредложенного диалога. Отработка навыков, доведение их до автоматизма зависитот усердия студента и не ограничено по времени.

Какие дополнительные учебные пособия рекомендуются икакие материалы можно посмотреть винтернете

1). Говорит и показывает Россия: Курс аудирования наматериале теленовостей / В.Л. Шуников. – М.: Русский язык. Курсы, 2012.– 312 с.

ISBN 978-88337-258-1

2). elar.urfu.ru    1324755_linguistictestBasic.pdf

Тесты по русскому языку как иностранному. Базовый сертификационныйуровень.  Общее владение. Субтест 4.Аудирование. Екатеринбург 2007. – 63 с.

资料（材料）准备：

МикитченкоЕлена Сергеевна (Россия, Москва)