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（一）课程简介： 英语视听说是英语专业大二学生必修的学科专业基础课。先导课程为《英语视听说 1》。该课程的讲授内容涵盖：英语基础听力技巧、英语听力实际操作运用、英语视听一体化实际操作、英语口语运用表达等。学生将在数字化、多媒体和类情景化模式下进行英语视听说的综合实际操作训练。
（二）课程目标： 该课程在于要求学生听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释，听懂他人以较慢的语速谈论日常生活。通过视听说课程的学习，提高学生的实际听说能力和英语实践能力；了解英语文化现象；对标“五种品质”，注重提高学生的综合文化素养和跨文化交际的能力；确立跨文化交际主体，自他文化传播主角的定位；重视培养多元文化 素养，能用英语讲好中国故事、海南故事。
1. 价值观：
（1）明确时代使命：当今时代既是“多元文化共生”的时代，更是中国快速崛起和引领世界建构“人类命运共同体”的时代。时代使命要求英语人才不仅要具备五项基本技能、 三个基本功及跨文化交际能力，更要担起建构中国文化话语权的重任。
（2）人才培养定位：英语人才应兼具工具价值及人文道德价值。引导学生明晰英语专业人才的定位应顺应时代发展变化的需求，即由跨文化交际的工具、手段或桥梁转变为跨文化交际的主体、自他文化传播的主角。英语专业学生应不断提高自身的文化认知能力，识解 中国传统文化进而增强文化自信和民族文化自豪感，促进不同文化实体间的相互理解，认同 多元文化共生与平等。
2. 思维方式：用时下最热门的新闻事件、文学读物、影音作品等作为教材的有效补充， 培养学生以双重视角来深入挖掘造成不同文化实体间矛盾冲突的原因，进而培养顺利进行跨文化交际和准确识解自他事物的能力，培育更加包容、开放的思维模式；通过教学过程中的独立思考和小组分工协作，引导学生运用英语听、说能力开展开展团队协作和独立思考的思辨方式。
3. 专业方法：课上更加注重营造近似逼真的生活、工作等交际情景，让用于沟通交流的英语视听说能力发挥应有沟通功能作用，引导学生在模拟情景中学会灵活使用并逐步提升自己的英语交际能力。课下通过网络平台、手机 APP 等丰富的立体化教学资源合理安排课堂讲授与在线自学内容。指导学生充分利用零散时间提高自主学习效率，积极建构合理的学、 教、测三位一体的教学体系来监控学生的学习进程。探索基于信息技术的混合式教学模式， 对学生进行形成性测试和终结性测试以建立更准确、客观、科学的评价体系并反馈教学，促进教学改革。
4. 专业技术及职业能力：明确人才培养目标应符合国家、社会、地区和时代的需求； 突破原有的教学模式，对现有的教学模式和资源进行系统化整合；结合专业自身条件、人才培养特色、学生的专业水平等积极探索教学改革；培养学生具备多元文化素养，增强文化自信，充分发挥其自他文化传播主体的作用以促进文化间的相互理解并认同多元文化的共生与平等；秉持着为本土政治、经济、文化服务的原则，突出专业特色，培养学生用英语讲好中国故事、海南故事的能力，助力海南自由贸易港建设。
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使用教材： 《新标准大学英语（第二版）视听说教程 4》，文秋芳、Simon Greennall
主编，外语教学与研究出版社，2017 年<第二版>，46.9 元，ISBN 9787513557351（03）。
阅读书目（必读、选读）：
1. 《TED 演讲的秘密：18分钟改变世界（双语版）》，杰瑞米·多诺万著，中国人民大学出版社，2017 年，69 元，ISBN：9787300248707。
2. 《彩图情境英语口语大全》，空中英语教室编辑群著，外研社，2016 年，46.80 元，ISBN：9787513571340。
3. 《柯林斯商务英语：口语》，James Schofield＆Anna Osborn 著，商务印书馆，2014 年，35 元，ISBN: 9787100103459。
4. 《柯林斯商务英语：听力》，Lan Badger 著，商务印书馆，2014 年，35 元，ISBN： 9787100103435。
5. 《剑桥英语口语与语音训练素材大全》，Clare Greenhalgh 著，北京语言大学，2016 年，168 元，ISBN：9787561946138。
教学要求：
1. 课程学习的意义: 学生能在真实生动的交际语境中通过语言载体感知时代发展，了解世界文化，提升人文素养；融合语言技能，强化学习策略，提高思辨力与语言综合应用能力；展示多元文化，探讨文化差异，提升文化意识与跨文化交际能力；满足个性化学习需求， 促进五种品质发展。
2. 学习方法与要求： 以课程“三度”建设为指导，合理安排课前预习及课后作业并通过课上提问、小组讨论等方法来实现该课程的饱和度、深度和学业紧张度。该课程要求学生 在第一个教学周内加入所在班级群。学生需按照授课计划的授课时间及内容安排在线查看单 元预习、复习、在线测试、小组PPT 展示等作业安排。
3. 教学方法与要求： 采用学生为主导，学生为主体的教学模式；注重培养学生的跨文化交际能力、多元文化素养和思辨能力等；采用启发式、讨论式、小组合作学习式的教学方 法，充分调动学生的积极性，发挥学生的能动性和创造性；建构真实的交际场景，引导学生 在实际运用中发现问题并解决问题。
（1） 课程饱和度：结合每单元主题，在班级课程群预留课前作业，包括 Words and expressions, Pronunciation,Presentation skillls, PPT presentation 等。课上对学生的课前预习情况进行随机检测，并计入期末总评成绩。课后按要求完成线上及线下作业，线上作业以强化 学生多情境跨文化听力能力为重点；线下作业以小组讨论、PPT presentation、口语测试为主， 侧重使学生通过构建真实的交际场景来培养多元文化素养、提高思辨能力和跨文化交际意识。
（2） 课程深度：该课程内容涉及政治、经济、文化、娱乐、新闻等多领域，通过试听 注重营造逼真的生活、工作、娱乐等交际情景，使学生熟知并掌握多元文化背景下的沟通技 能和技巧；通过小组讨论、DIVE 等教学模式引导学生在模拟情境中能够将语言技能自然输出，让语言技能发挥沟通交流的基本功能；使学生明确自身是自他文化的传播主体，了解并 尊重多元文化，强化提高文化素养和跨文化交际意识。
（3）学业紧张度：合理安排课前、课后的自主学习任务，保证课程内容难易度能够有效激发学生的学习兴趣，满足自我效能需求。课程考核形式多样化，难易兼顾，考核内容对标“五种品质”，注重过程性评价，科学、全面地考量学生的学业完成情况并及时给予有效反馈。