在新型冠状病毒爆发之后，三亚学院立即采取“线上教学”以满足学生的学习需要，在疫情得以控制之后，又调整为“线上+线下混合教学”模式。在此过程中，外国语学院英语专业的老师们开展了教学方法的研究，以二语习得、英语教学论、心理学和教育学的理论为依据，进行了教学方法的改革实验，具体做法如下：

一、转变师生角色

教师的角色一直被定位为知识的传授者和学术权威，而学生则被视为记录知识的“录音笔”或者说承载知识的“空容器”。因此，传统的观念是教师给学生“注射”知识，但根据建构主义的学习观，教师的角色应该是课堂的管理者，化难为易者，陪伴者，组织者，鼓励者以及学习者。这就意味着，教师不再需要把知识一勺一勺地喂学生，把自己累得筋疲力尽却事倍功半，而是启发学生思考、帮助他们理解知识与信息后面的原理、陪伴学生探索真理、辅助学生在知识与现实之间建立关联。在此过程中，学生的潜能种子得到滋养、发芽并不断发展。教师也是学习者的这个角色非常重要，原因有两个，一是在知识爆炸的时代，信息与知识的更新速度惊人，二是，当学生的批评思考能力和创造力被开发的时候，他们也会在课堂贡献自己的真知灼见。当教师的角色发生改变后，学生的角色就不再是知识的消费者和吸收者，而且也是知识的建构者和创造者，也许他们的观点不够严谨和完美，但是，他们必须被赋予建构知识的权力和机会，这样，在学习的过程中，他们才会感到自身的价值和成功感，才会发挥学习的主动性和积极性，才会真正成为学习的主体。此外，只有“前浪”扶持“后浪”，“后浪”超越“前浪”，文明的发展才能得以推动，社会才会进步。这意味着，教师在课堂不能主宰话语权，不能像机关枪一样对着学生讲个不停，而是要尊重学生的领悟力与主动解析知识的权力，在适当地讲解和铺垫之后，提出一些启发性的问题，组织一些小组讨论，让学生辨别“what”（事实和信息）、“why”（机理和规律）以及“how”(原理与现实的关照) 之间的关联和区别，通过这样的方式，才能让学生内化what, why 和how等内容，并把它们整合到自己的知识体系中，而且还需要不断打破和重组原有的知识结构，在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断发展。这样，学生的理解力、思考力、创造力、想象力、合作能力、责任感等潜能才能得以培养，才能享受学习与创造的乐趣，才能成为一个与教师共同探知真理的同行者。教师“满堂灌”的做法既是乏味的，又不能帮助学生理解知识之间的关联性，进而内化和建构知识，而且也无法使学生的“潜能宝石”破土而出，绽放光彩。

二、兼顾教学方法的趣味性和知识内容的逻辑性

为了激发学生的学习兴趣，英语专业的老师们努力探索如何在“知识的逻辑性与抽象性”与“有趣的学习方法”之间达到平衡，使学生以轻松愉快的方式有效地掌握学习内容。比如，有些教师要求学生用思维导图来呈现英语文章的主题、核心思想和各段落之间的逻辑联系，这种方法比用语言总结文章的内容更形象、生动、直观，而且还有利于培养学生的想象力和创造力。

图一 18级学生画的思维导图 

图二 18级学生画的思维导图

图三 19级学生画的思维导图

三、实现语言输入与语言输出的平衡

传统的语言教学往往重视给学生提供大量的语言知识，其结果是学生长于语法规则，却不会在实际场景中进行有效的语言交际，因此，英语专业的教师们以应用语言学家Krashen的“输入假说”和Swain的 “输出假说”为理论框架设计课堂活动，不仅给学生充足的“可理解性的语言输入”，而且还给学生提供大量的机会来练习口头和书面表达，这不仅可以提高学生对课堂活动的参与度，激发学生的学习热情，而且还有利于培养学生的语言交际能力和表述的自信心。

文：马书红

图：英语专业学生

编辑：钱堃

审核：潘红